COVID-19: Una GuÍa para Padres de NiÑos en Edad Escolar

Sobre COVID-19

Junto con muchas áreas alrededor del mundo, la Comunidad Económica de Virginia continúa experimentando un brote cada vez mayor de enfermedades respiratorias causadas por un nuevo coronavirus (COVID-19). Este virus puede propagarse de persona a persona y el número de casos diagnosticados está creciendo. Información precisa y actualizada sobre COVID-19 está disponible a través de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades y los sitios web dedicados del Departamento de Salud de Virginia (VDH) Departamento de Salud de Virginia (VDH).

Síntomas de COVID-19

Los síntomas de COVID-19 incluyen: fiebre, tos y dificultad para respirar. Los padres deben permanecer atentos y observar a sus hijos por si presentan síntomas de COVID-19. Si su hijo experimenta estos síntomas, comuníquese con su departamento de salud local o proveedor de atención médica. Su médico decidirá si su hijo necesita ser examinado o ser visto en persona. Se recomienda a los padres que se comuniquen con su médico antes de una visita al consultorio para reducir la transmisión viral a otros. Para obtener información adicional sobre los sitios de prueba en su área, visite los sitios de prueba COVID-19 de Virginia sitios de prueba COVID-19 de Virginia.

Los estudiantes con diagnóstico positivo o expuestos a COVID-19 recibirán información de VDH o de su proveedor de atención médica sobre el manejo de esta afección.

Exposición a COVID-19

Si usted o su hijo han estado en contacto cercano con casos confirmados de COVID-19, siga los consejos de VDH. VDH recomienda que se ponga en cuarentena por 14 días a partir de la fecha del contacto potencial y controle su salud. Para preguntas adicionales sobre quedarse en casa o controlar su salud, llame al 877-ASK-VDH3 (877-275-8343). Si le diagnostican COVID-19, tome medidas para prevenir la propagación de COVID-19 cuando esté enfermo.

Distanciamiento social

Para evitar la propagación en las comunidades, los CDC recomiendan que los hogares se protejan a sí mismos y a los demás mediante el distanciamiento social, lo que evita grandes reuniones y mantiene la distancia (unos 2 metros) de otras personas que no están en su hogar, tanto en espacios interiores como exteriores. Si es difícil mantener una distancia física de seis pies, los CDC recomiendan el uso de cubiertas faciales face coverings para reducir la transmisión viral entre personas. Aunque esto puede ser un desafío para los niños, el CDC ofrece a los padres consejos y estrategias para que los padres animen a los niños a hacerlo. Considere los siguientes consejos para el distanciamiento social cuando decida salir deciding to go out

Limite el contacto cuando realice diligencias esenciales Running Essential Errands: Visite únicamente las tiendas que venden artículos esenciales para el hogar en persona solo cuando sea absolutamente necesario. Si es posible, use los servicios de auto-servicio, recogida en la acera o servicios de entrega para limitar el contacto cara a cara con otros.
Evite grandes eventos y reuniones Events and Gatherings: Es más seguro evitar los lugares concurridos y las reuniones donde puede ser difícil permanecer al menos a dos metros de distancia de otras personas que no son de su hogar.

Elija actividades sociales y personales seguras Personal and Social Activities: Es posible mantenerse conectado socialmente con amigos y familiares que no viven en su hogar llamando, usando el chat de video o permaneciendo conectado a través de las redes sociales. Si se reúne con otros en persona (por ejemplo, en pequeñas reuniones al aire libre, en el jardín o en la entrada de autos con un pequeño grupo de amigos o familiares), manténgase al menos a dos metros de otras personas que no sean de su hogar.

La Asociación Americana de Psicología (APA, por sus siglas en inglés) The La Asociación Americana de Psicología (APA, por sus siglas en inglés) ofrece información sobre el distanciamiento social, las diferencias entre la cuarentena y el aislamiento, y las formas de obtener el apoyo social necesario. Para que el distanciamiento social sea efectivo, se alienta a los padres a limitar las fechas de juego y las actividades a aquellos en los que se pueda mantener la distancia entre ellos para evitar una posible exposición al COVID-19.

Mitigación de la salud durante la reapertura de la escuela

Ahora que todas las escuelas, públicas y privadas, han entrado en la Fase III de la Fase de orientación para las escuelas de Virginia, Phase Guidance for Virginia Schools-This is a PDF document. la prioridad más urgente es garantizar que los estudiantes y el personal tengan un entorno de aprendizaje seguro y saludable disponible para ellos cuando regresen a la instrucción en persona durante el año escolar 2020-2021. La Guía de fase para las escuelas de Virginia ha sido actualizada para reflejar la ciencia más reciente y la mejor guía y recomendaciones de salud pública disponible destinada a reducir, pero no eliminar, el riesgo de transmisión de COVID-19 en entornos escolares. Circula mucha información y desinformación sobre la transmisión del COVID-19. El Departamento de Salud de Virginia (VDH) y el Departamento de Educación de Virginia (VDOE) se comprometen a continuar proporcionando información actualizada basada en las últimas investigaciones.

La Guía de fase para las escuelas de Virginia está alineada con la Guía provisional para las escuelas de los CDC CDC Guidance for Schools, y sirve como una recomendación para que las escuelas de Virginia mitiguen los riesgos asociados con COVID-19. Las condiciones de salud pública y las limitaciones prácticas pueden informar las decisiones de desviarse de la guía. Los recursos como la Guía para las escuelas de los CDC CDC Guidance for Schools también pueden ser útiles para las comunidades con transmisión comunitaria mínima o nula de COVID-19. Este documento refleja la orientación y las recomendaciones actuales destinadas a reducir, no eliminar, el riesgo de transmisión de COVID-19. Debido a que COVID-19 es una enfermedad nueva, esta literatura está creciendo rápidamente y casi todos los días surge nueva información. Esta información está sujeta a cambios a medida que se aprenda más sobre la prevención y el control de COVID-19.

Toma de decisiones en la escuela durante COVID-19

Muchos padres, cuidadores y tutores enfrentan decisiones nuevas y difíciles sobre cómo su hijo regresará a la escuela en el otoño, como decidir entre el aprendizaje en persona y virtual.

La herramienta de toma de decisiones escolares para padres de los CDC School Decision-Making Tool for Parents está diseñada para ayudar a los padres, cuidadores y tutores a medir los riesgos y beneficios de las opciones educativas disponibles para ayudarlos a tomar decisiones sobre cómo enviar a su hijo de regreso a la escuela. Está organizado para proporcionar a los padres y cuidadores:

Información sobre COVID-19 y por qué la reapertura segura de las escuelas es tan crítica.
Herramientas para:
Ayudarle a evaluar el riesgo de COVID-19 de su hijo y su familia;
Considerar los factores que lo ayudarán a elegir, si se ofrece, el formato de instrucción (por ejemplo, virtual, en persona o una opción híbrida); y
Prepárese para el año escolar, independientemente del formato.

Planificación del regreso a clases: listas de verificación para orientar a los padres, tutores y cuidadores

Para muchas familias, la planificación del regreso a la escuela será diferente este año que en años anteriores. Su escuela tendrá nuevas políticas para prevenir la propagación de COVID-19. También puede comenzar el año escolar con componentes de aprendizaje virtual. Cualquiera que sea la situación, estas listas de verificación para guiar a los padres, tutores y cuidadores Checklists to Guide Parents, Guardians, and Caregivers tienen como objetivo ayudar a planificar y prepararse para el próximo año escolar.

Algunos de los cambios en la asistencia o la estructura del aula de las escuelas pueden incluir:

Cohortes: dividir a los estudiantes y maestros en grupos distintos que permanecen juntos durante todo el día escolar durante la instrucción presencial en el aula. Las escuelas pueden permitir una interacción mínima o nula entre las cohortes (también conocidas como grupos).

íbrido: una combinación de aprendizaje virtual y aprendizaje en clase. Las opciones híbridas pueden aplicar un enfoque de cohortes a la educación impartida en clase.

Virtual / solo en casa: los estudiantes y profesores participan en clases, actividades y eventos solo virtuales.

Memos, correos electrónicos, seminarios web y enlaces a recursos del superintendente. Estas comunicaciones están disponibles en la página web de las Escuelas Públicas de Virginia y COVID-19 de VDOE COVID-19 and Virginia Public Schools webpage. El Departamento de Educación de Virginia también ha desarrollado un plan integral que hace avanzar a los estudiantes y educadores de Virginia. Recuperar, rediseñar, reiniciar 2020 (PDF) Recover, Redesign, Restart 2020-This is a PDF document. es un documento de orientación para las divisiones escolares de Virginia desarrollado en respuesta a la pandemia COVID-19 y en preparación para la reapertura de las escuelas. Aborda todas las facetas de las operaciones escolares e incluye preguntas clave, enlaces integrados a recursos y recomendaciones para los líderes escolares dentro de los parámetros de reapertura. Los padres y las familias también pueden consultar las Preguntas frecuentes sobre reapertura de escuelas School Reopening Frequently Asked Questions para conocer la orientación relacionada del VDOE, que está alineada con la orientación provisional de los CDC para las escuelas y sirve como recomendación para que las escuelas de Virginia mitiguen los riesgos asociados con COVID-19.

Planes de salud requeridos para todas las escuelas públicas y privadas.

Antes de ingresar a la Fase III, todas las escuelas de Virginia, públicas o privadas, deben presentar al VDOE un plan que describa sus estrategias para mitigar el riesgo de salud pública de COVID-19; según una Orden de Emergencia de Salud Pública del Comisionado de Salud del Estado. El Consejo de Educación Privada de Virginia (VCPE) recibirá los planes presentados por escuelas privadas acreditadas a través de una Asociación de Acreditación Reconocida por el Estado Aprobada por VCPE. Todas las escuelas privadas deben presentar planes de salud, independientemente de su afiliación con VCPE.

Notificación de intención de variar de la orientación por fases

Como parte de las presentaciones del plan de mitigación de la salud en la Fase III, las divisiones de escuelas públicas deben notificar a VDOE si tienen la intención de diferir de la guía de la fase desviándose de las estrategias recomendadas de mitigación de la salud. Las escuelas privadas deben enviar su intención de variar a VCPE.

Recomendaciones de salud, seguridad y distanciamiento físico

Como se describe en la Guía de fase para las escuelas de Virginia, las divisiones escolares deben notificar a VDOE de su intención de desviarse de las estrategias de mitigación de salud recomendadas en esta fase a través del formulario de envío del plan de salud de la Fase III. El distanciamiento físico y otras medidas seguirán siendo importantes estrategias de prevención. Las escuelas deben seguir todas las orientaciones de los CDC en la mayor medida posible. El CDC CDC aconseja que los individuos mantengan una distancia de dos metros aproximadamente, para reducir el riesgo de transmisión de COVID-19. La Organización Mundial de la Salud (OMS) World Health Organization (WHO) aconseja que las escuelas mantengan una distancia de al menos un metro (aproximadamente tres pies) entre todos los presentes en la escuela y está monitoreando la investigación en curso. Además, la Academia Estadounidense de Pediatría (AAP, por sus siglas en inglés) American Academy of Pediatrics dice que un espacio tan cercano como tres pies puede tener beneficios similares si los estudiantes usan cubiertas de tela para la cara y no tienen síntomas de enfermedad. El distanciamiento físico no se limita a la distancia entre los niños.

El distanciamiento físico entre adultos es una medida de mitigación clave. En áreas donde la transmisión comunitaria de COVID-19 es más sustancial, se deberá considerar seriamente un distanciamiento de al menos dos metros; esta guía puede estar sujeta a cambios a medida que aprendamos más. Por lo tanto, en los entornos escolares, se anima a las escuelas a apuntar a una distancia física de dos metros en la mayor medida posible; sin embargo, si una distancia de dos metros no es factible (incluidos los edificios y los autobuses escolares), las escuelas deben implementar una combinación de revestimientos faciales y una distancia mínima de tres pies entre todos los presentes.

Además, cuando sea posible, se debe crear una distancia física entre los niños en los autobuses escolares (por ejemplo, los niños se sienten uno por asiento, cada dos filas y / o pasillos y ventanas escalonados), limitando la capacidad según sea necesario para optimizar la distancia entre los pasajeros. Si no se puede mantener una distancia de uno a dos metros, se recomienda encarecidamente que se cubra la cara y puede ayudar a reducir la transmisión de enfermedades. Los niños (como los hermanos) que viven juntos pueden sentarse juntos en el autobús y asignar asientos cuando sea posible. Si es posible, dada la edad de los estudiantes, las condiciones climáticas, etc., considere abrir las ventanas para mejorar la ventilación.

Además del distanciamiento físico, otras precauciones de distanciamiento deben incluir, pero no se limitan a:
Considerar restringir la mezcla de clases / grupos de estudiantes.
Considerar cerrar o escalonar el uso de espacios comunes.
Considerar limitar el tamaño de los grupos que participan en actividades al aire libre / recreo, con prioridad en el distanciamiento físico y limitar la mezcla de aulas.
No fomentar grandes reuniones escolares y, si es necesario, limitar la participación a 250 personas, según la limitación de reuniones de grupos grandes en la Fase III del plan de Forward Virginia.

¿Qué pueden esperar los padres de las escuelas?

El departamento de educación de Virginia VDOE ha emitido una guía para las divisiones escolares de Virginia con respecto a COVID-19 a través de memorandos, correos electrónicos, seminarios web y enlaces a recursos del Superintendente. Estas comunicaciones están disponibles en la página web de las Escuelas Públicas de Virginia y en la página web de VDOE COVID-19

El Departamento de Educación de Virginia también ha desarrollado un plan integral que hace avanzar a los estudiantes y educadores de Virginia. Recuperar, rediseñar, reiniciar 2020 (PDF) es un documento de orientación para las divisiones escolares de Virginia desarrollado en respuesta a la pandemia COVID-19 y en preparación para la reapertura de las escuelas. Aborda todas las facetas de las operaciones escolares e incluye preguntas clave, enlaces integrados a recursos y recomendaciones para los líderes escolares dentro de los parámetros de reapertura. Los padres y las familias también pueden consultar las Preguntas frecuentes sobre reapertura de escuelas para conocer la orientación relacionada del VDOE, que está alineada con la orientación provisional de los CDC para las escuelas y sirve como recomendación para que las escuelas de Virginia mitiguen los riesgos asociados con COVID-19.

Recomendaciones de limpieza para el hogar

Los miembros de la familia pueden practicar la limpieza de rutina de las superficies que se tocan con frecuencia (por ejemplo: mesas, pomos de las puertas, interruptores de luz, manijas, escritorios, inodoros, grifos, fregaderos) con limpiadores domésticos y desinfectantes registrados por la EPA que son apropiados para la superficie siguiendo las instrucciones de la etiqueta.

Dichas etiquetas contienen instrucciones para el uso seguro y efectivo del producto de limpieza, incluidas las precauciones al aplicar el producto, como usar guantes y asegurarse de que haya buena ventilación durante el uso del producto. Los CDC brindan orientación adicional sobre la limpieza del hogar y la desinfección de los hogares.

Cuidado de niños para Personal Critico

Los padres y las familias que buscan cuidado infantil para hijos de personal critico (se les llama “personal critico” debido al tipo de trabajo que realizan y su importancia para combatir la crisis actual), pueden acceder a dicho servicio permitido bajo la orden actual del Gobernador, pueden encontrar más información en el sitio web Child Care Aware.

Recursos durante la crisis

Mientras el distanciamiento social es importante para reducir la propagación del COVID 19 también resulta en perdida de trabajo para algunas personas y familias. Esto puede llegar a inseguridad financiera. La institución Nacional de Estrés Traumático Infantil ha creado una guía para estudiantes de secundaria y sus familias de cómo manejar (sobrellevar) durante estos tiempos difíciles. Esta guía ayuda a explicar a los padres como las dificultades económicas pueden afectar a sus familias incluyendo el sentimiento de seguridad, conexión y esperanza. Project Hope es un proyecto del estado de Virginia que contiene recursos para las familias experimentado una crisis vivienda o falta de comida además de recursos para la salud mental y seguridad.

Orientación para el Aprendizaje Virtual

A medida que las divisiones escolares de la Commonwealth de Virginia planean la reapertura de sus escuelas para el año escolar 2020-2021, la mayoría está desarrollando planes que incluyen alguna forma de aprendizaje virtual, ya sea para ofrecer solo instrucción virtual o una combinación de Aprendizaje presencial y virtual. Por tanto, parece que el aprendizaje virtual será el método de instrucción dominante en el futuro previsible. Por lo tanto, el Equipo del Programa de Educación Individualizada (IEP) de un estudiante con discapacidades debe reunirse para discutir lo que es necesario para asegurar que el estudiante reciba una educación pública apropiada y gratuita (FAPE); para incluir la determinación de si la instrucción "en persona" es apropiada dadas las necesidades únicas de cada estudiante relacionadas con las necesidades académicas, funcionales y de comportamiento. Adicionalmente la instrucción virtual puede ser más apropiada para ciertos estudiantes que pueden tener dificultades para cumplir con las estrictas pautas de distanciamiento social y seguridad.

Como se indica en la actualización, a partir del 1 de julio de 2020 Phase Guidance for Virginia Schools-This is a PDF document., Orientación de fase para las escuelas de Virginia (PDF), los estudiantes solo participarán en la instrucción "en persona" si el equipo del IEP del estudiante está de acuerdo en que es apropiado y los padres dan su consentimiento. También es importante tener en cuenta que el equipo del IEP del estudiante también debe determinar si el aprendizaje virtual proporcionará al estudiante FAPE y, de ser así, qué educación especial y servicios relacionados se brindarán y qué apoyos, modificaciones y adaptaciones son necesarios para que el estudiante reciba un beneficio educativo dentro del entorno virtual. El padre también debe dar su consentimiento para los servicios virtuales descritos en el IEP del estudiante.

Planificación para el Aprendizaje Virtual

No hay duda de que el cierre de escuelas creado por la pandemia de COVID-19 ha puesto estrés en familias, educadores y estudiantes. Todos fueron empujados a un entorno de aprendizaje virtual sin ningún aviso previo y, como resultado, en muchos casos, sin preparación. Sin una planificación adecuada a medida que avanzamos hacia la reapertura de las escuelas, el estrés del aprendizaje virtual continuará. Por lo tanto, es fundamental garantizar que el éxito de los estudiantes en el futuro comience con un plan bien pensado que satisfaga las necesidades del estudiante. La siguiente información está destinada a proporcionar a las familias de estudiantes con discapacidades un medio para identificar formas en las que pueden trabajar en colaboración con el equipo del IEP de su estudiante para desarrollar un IEP que abordará las necesidades únicas del estudiante, ya sea que reciba instrucción en persona, virtualmente. , o una combinación de ambas.

Comunicación colaborativa

Como con cualquier relación, la capacidad de trabajar juntos de manera colaborativa es clave para un resultado exitoso. Eso no significa que todos deban estar de acuerdo con las opiniones, pensamientos y ofertas de los demás durante las discusiones. Por el contrario, todas las partes involucradas en la conversación deben respetar el respeto mutuo y estar dispuestas a escuchar activamente y responder de manera apropiada dentro de la conversación. Las reuniones del IEP pueden ser intimidantes, especialmente para los padres nuevos en el proceso. Sin embargo, eso no debería disuadir a los padres de ser un participante activo en la discusión que finalmente tendrá un impacto en su hijo. Los padres deben comunicarse para informar al equipo del IEP de su hijo sobre su deseo y capacidad de apoyar el aprendizaje continuo de su hijo; compartir información sobre los recursos actualmente disponibles en el hogar y las rutinas regulares de su hijo en el hogar.

Información y comentarios de los padres

Durante el cierre de la escuela, el aprendizaje virtual proporcionado a los estudiantes con discapacidades fue supervisado y, en algunos casos, proporcionado por los padres. Por lo tanto, los padres tienen, en muchos casos, a su exclusiva disposición, tres meses o más de datos educativos que deben presentar al equipo del IEP para su consideración en el desarrollo del IEP de su hijo. La información que puede estar disponible puede incluir, pero no se limita a, lo siguiente:

Recursos disponibles en el hogar que pueden reutilizarse como materiales didácticos o manipulables (por ejemplo, libros, juguetes, tecnología de asistencia, suministros de oficina o de manualidades, objetos como moldes para galletas, bolas de algodón, pinzas, frijoles, sal, recipientes / tapas de alimentos) .
Acceso actual a diversas tecnologías que podrían apoyar el aprendizaje en el hogar (por ejemplo, computadoras, tabletas, teléfonos inteligentes, plan de datos e Internet, cámara digital).
Comparta qué hora (s) del día y tipo (s) de comunicación (por ejemplo, reunión virtual, llamadas telefónicas, correo electrónico) son mejores para su familia.
Comparta cuánto tiempo durante el día / semana su familia tiene que dedicar a la instrucción (considerando otras obligaciones / trabajo familiar, necesidades / servicios médicos de los estudiantes, otros servicios de instrucción / relacionados, etc.).
Comparta si su hijo está experimentando un comportamiento desafiante y el impacto que tiene el aprendizaje virtual en ese comportamiento.
Comparta el horario y la rutina actual de su hijo.
Expresar cualquier necesidad inmediata que la división escolar pueda ayudar a abordar.

Revisar las necesidades de los estudiantes e identificar las prioridades

Cualquier revisión de si un estudiante recibió servicios que proporcionaron beneficios educativos y necesidades en el futuro debe comenzar con la revisión del desempeño, las metas y objetivos del IEP, los datos de progreso, los resultados de las nuevas evaluaciones y cualquier información proporcionada al equipo del IEP por parte de las familias. El equipo del IEP debe identificar las habilidades críticas que mejor ayudarán al estudiante a continuar su progreso y llevarlo hacia el dominio de las metas. Las siguientes preguntas, aunque no todas, pueden ayudarlo a usted y al equipo del IEP de su hijo a identificar las prioridades.

¿En qué habilidades del IEP necesita trabajar más este estudiante dado el entorno de aprendizaje actual?
¿Qué habilidades, si se fortalecen ahora, posicionarían mejor a este estudiante para continuar progresando en las metas una vez que se reanude la escuela tradicional?
¿Qué habilidades son críticas para que el estudiante mantenga?
¿Existen habilidades de IEP o estrategias de instrucción que se enseñaron a principios de año que se pueden volver a examinar y / o modificar para desarrollar la fluidez en el desempeño, promover la generalización y / o minimizar la regresión?

Crear y Comunicar el Plan

Ahora que ha colaborado y compartido sus recursos y necesidades y ha identificado las prioridades para que el equipo del IEP las considere, es hora de identificar los métodos de enseñanza que deben proporcionarse para satisfacer las necesidades de los estudiantes y garantizar la provisión de FAPE. Esto se logra de manera más efectiva a través de un proceso colaborativo del Equipo IEP con todos los miembros requeridos del Equipo IEP presentes. El equipo del IEP debe considerar una combinación de métodos para crear un programa de instrucción que posicionará al estudiante para continuar progresando en el futuro o para abordar las debilidades continuas o recientemente identificadas. Cualquier plan desarrollado debe estar claramente articulado en el IEP del estudiante.

Los ejemplos de opciones de entrega de instrucción pueden incluir, pero no están limitados a lo siguiente:

Asignaciones de plataformas de aprendizaje virtual (por ejemplo, ver videos, leer libros en línea, jugar juegos basados en la web, completar documentos en línea).
Instrucción en video (en vivo o grabado).
Instrucción general: actividades académicas o habilidades funcionales apropiadas para su hijo (por ejemplo, lecciones de habilidades sociales, actividades de movimiento, lectura de libros compartidos).
Instrucción individualizada: actividades académicas o habilidades funcionales relacionadas con las metas / objetivos específicos del estudiante de su hijo.
Estrategias para prevenir conductas desafiantes (p. Ej., Primero / luego abordar, descansos para reforzar, uso de opciones, sistemas simples de recompensa).
Actividades basadas en proyectos (por ejemplo, cocinar, hornear, actividades de jardinería que incorporen metas académicas y funcionales).
Consulta familiar (p. Ej., Teléfono, mensajes de texto, video llamadas, correo electrónico), incluido el modelado y la capacitación sobre cómo usar los recursos y materiales.
Instrucción para desarrollar habilidades de autoayuda e independencia.
Estrategias que abordan la comprensión de las asignaciones y el uso de cualquier equipo o materiales o herramientas de tecnología de asistencia.
Implementación de listas de verificación, apoyos visuales y / o horarios visuales para tareas funcionales (por ejemplo, rutina diaria completa, tareas del hogar, tareas de higiene y otras actividades de cuidado personal / de la vida diaria).
Asignaciones de habilidades vocacionales, cuando sea apropiado (por ejemplo, elegir un atuendo para la entrevista, completar una entrevista simulada con un miembro de la familia, completar las solicitudes).
Oportunidades programadas para que el personal de la escuela se comunique con el estudiante para establecer relaciones y controles socioemocionales (por ejemplo, llamadas telefónicas, reuniones de video, chat o comunicación de texto con el estudiante).
Modelado en video de las tareas prácticas que se esperan del alumno.
Incorporar métodos de seguimiento que se alineen con las tareas asignadas al alumno.
Determine qué evidencia, como listas de verificación, cargas permanentes de productos, videos, fotos, informe del estudiante / padre o grabaciones de audio, respaldará la finalización de la tarea y el progreso hacia las metas del IEP.

Implementación del plan y monitoreo del progreso

Ahora que el IEP de su hijo se ha desarrollado con la participación de los padres y se ha proporcionado el consentimiento de los padres para implementar el plan, ahora debe controlar su implementación y comunicarse con el equipo del IEP de su hijo sobre cualquier inquietud. Debe evaluar si cree que la educación especial y los servicios relacionados se brindan con la frecuencia, duración y ubicación (virtual o en persona) como se indica en el IEP. Además de los servicios, es de igual importancia garantizar que se brinden los apoyos, adaptaciones y modificaciones. Para facilitar el proceso de seguimiento, los padres deben:

Mantener una línea de comunicación abierta y colaborativa con el equipo del IEP mediante llamadas telefónicas, correos electrónicos, etc.
Comunicarse con el equipo del IEP lo antes posible después de identificar una inquietud para que se aborde rápidamente.
Si tiene preguntas sobre el objetivo de la instrucción o cómo se imparte, solicite aclaraciones y apoyo según sea necesario.
Solicite que el equipo IEP vuelva a reunirse para ajustar la instrucción, los apoyos, las modificaciones y las adaptaciones según sea necesario si sospecha que su hijo no está progresando.
Si el aprendizaje virtual o un formato en particular no parece funcionar para su hijo, informe al equipo del IEP y proporcione evidencia (por ejemplo, grabaciones de video o audio de su hijo cuando participa en el aprendizaje virtual, información escrita de otras personas que han observado su niño o un resumen narrativo de sus observaciones).
Documente todos los intentos de comunicación y los resultados.

Aprendizaje en Casa

Los padres y las familias pueden apoyar el pensamiento y el aprendizaje de los estudiantes durante las experiencias de aprendizaje virtual extendidas al participar en las siguientes actividades:

Trabaje con la división escolar o el proveedor educativo de su localidad para garantizar la comprensión de los requisitos y expectativas del aprendizaje virtual.
Colabore con su hijo para organizar el día para incluir tiempo para el aprendizaje, las actividades y el ejercicio.
Lea un libro con sus hijos y lea con ellos. Haga preguntas y tenga conversaciones sobre lo que han leído juntos.
Promueva la comunicación expresiva animando a su hijo a solicitar, tomar decisiones, etiquetar elementos, responder preguntas y hacer preguntas durante el día. Esto puede ser verbalmente, con imágenes o con un sistema de comunicación alternativa y aumentativa.
Dé un paseo y pregunte sobre lo que ve su hijo y sobre cómo ser un buen ciudadano.
Fomente el pensamiento crítico cocinando juntos o plantando un jardín.
Fomente el uso de las matemáticas a diario con su hijo.
Para los niños pequeños, fomente el juego durante el día. Únase al juego, apoye y amplíe las interacciones con sus hermanos.
Explore la creatividad de su hijo a través del arte, la música o el baile.
Amplíe el vocabulario y el lenguaje de su hijo al etiquetar elementos y describir lo que está haciendo (por ejemplo, mamá va a preparar el almuerzo. Estoy haciendo un sándwich).
Fomente la independencia mediante actividades de autoayuda o preparando una comida.
Programe llamadas telefónicas o video llamadas con amigos y familiares para la construcción de relaciones.
Escriba una carta a un familiar, amigo o héroe de la comunidad.
Tenga en cuenta el tiempo frente a la pantalla y tenga alternativas para que los niños jueguen al aire libre.
Escuche a su hijo acerca de sus sentimientos y temores y ofrézcale consuelo, honestidad y tranquilidad.
Modele y etiquete sus propias emociones y proporcione declaraciones de acción para modelar cómo reacciona y expresa apropiadamente las emociones. Bríndele a su hijo ejemplos de cómo expresar adecuadamente sus emociones.

Recursos del Departamento de Educación de Virginia (VDOE) para Aprender desde Casa

Cuando a los niños se les enseña en casa; especialmente durante los períodos de aprendizaje virtual extendido, los padres tienen el estrés adicional de evitar que sus hijos se aburran o pierdan su aprendizaje. El VDOE ha desarrollado un recurso, Actividades y recursos para el aprendizaje en el hogar (PDF), para brindar ideas y consejos para mantener a los niños activos, comprometidos y desafiados en el hogar.

El VDOE también lo alienta a revisar los recursos proporcionados por su división escolar local, bibliotecas públicas, medios públicos, grupos cívicos y comunitarios y otros recursos, incluidos los que se encuentran en el sitio web del Departamento, como la página web VDOE para familias. Además, los recursos como, Actividades para niños mientras las escuelas están cerradas y Audibles gratuitos para niños (PDF), pueden ayudar a mantener a los niños activos y comprometidos. Los consejos y recursos para que los padres y las familias apoyen el aprendizaje en casa también están disponibles en el sitio web Be a Learning Hero.

Horarios, listas de verificación y apoyo

TeacherVision y FamilyEducation han creado recursos de aprendizaje en el hogar para el brote de COVID-19, At-Home Learning Resources for the COVID-19 Outbreak diseñados para ayudar a los padres, cuidadores y educadores a desarrollar horarios y listas de verificación para ayudar a estructurar las rutinas diarias de su hijo asociadas con el aprendizaje virtual. Este recurso también proporciona recursos y materiales de aprendizaje gratuitos, apoyo emocional y recursos para el manejo del estrés, ejercicios diarios de movimiento y actividad, y recursos de reflexión. Los recursos dentro de este sitio web brindan ejemplos de los horarios y listas de verificación para todos los niveles de grado entre el jardín de infantes y el octavo grado, así como la materia que se enseña en el nivel secundario (es decir, Álgebra, Geometría, Biología y Química).

El Instituto de Desarrollo Infantil Frank Porter Graham desarrolló módulos titulados Apoyo a las personas con autismo en tiempos de incertidumbre. Los siete módulos proporcionan estrategias de apoyo diseñadas para satisfacer las necesidades únicas de las familias con niños con autismo. Se incluyen ejemplos y recursos listos para ayudar a los cuidadores a implementar las estrategias de forma rápida y sencilla. Los módulos, aunque están diseñados para niños con autismo, son apropiados para todos los demás niños, ya que brindan información valiosa sobre cómo proporcionar rutinas, desarrollar habilidades de afrontamiento y minimizar el comportamiento desafiante.

Estudiantes multilingües y estudiantes del idioma inglés

El Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York ha creado un recurso para estudiantes multilingües y estudiantes del idioma inglés, Multilingual Learners and English Language Learners que está diseñado para ayudar a los estudiantes cuyo idioma preferido no es el inglés. Los recursos incluyen información sobre cómo apoyar el aprendizaje de su hijo en casa, cómo obtener recursos educativos para su hijo mientras aprende desde casa, cómo usar sus dispositivos electrónicos en el idioma preferido de su hijo y cómo obtener libros electrónicos en diferentes idiomas.

Estudiantes con discapacidades

Una vez que se reanuda la escuela, la escuela debe volver a proporcionar educación especial y servicios relacionados a estudiantes con discapacidades de acuerdo con el IEP del estudiante, o para estudiantes con derecho a FAPE bajo la Sección 504, de acuerdo con cualquier plan desarrollado para cumplir con los requisitos de la Sección 504. Además, después de un cierre prolongado, las divisiones son responsables de revisar cómo el cierre impactó la entrega de educación especial y servicios relacionados a los estudiantes elegibles para servicios de educación especial. Se proporcionará orientación específica adicional a los directores de educación especial a nivel de división.

Recursos para padres

Boletín de actualización semanal (GovDelivery)

El Departamento de Educación Especial y Servicios Estudiantiles de VDOE ofrece un boletín semanal Involucra a tu familia Engage Your Family Newsletter con información y recursos especialmente para familias de estudiantes con discapacidades. Para suscribirse a este boletín, vaya a la página web de Preferencias del suscriptor de VDOE VDOE Subscriber Preferences webpage y, cuando se le solicite en el paso tres, haga clic en "Información para padres y familias".

Preguntas frecuentes Acerca de la Reapertura de la Escuela

El VDOE aborda continuamente nuevas preguntas del personal de la escuela, los padres y otras partes interesadas que surgen con respecto a la reapertura de las escuelas a través de una sección de preguntas frecuentes School Reopening FAQ sobre reapertura de escuelas que se actualiza periódicamente a medida que surge la necesidad.

Recursos familiares COVID-19

El documento COVID-19 Family Resources COVID-19 Family Resources-This is a Word document. proporciona un recurso “único” para que los padres accedan a la información reuniendo todos los recursos COVID-19 específicos para padres en un solo lugar.

Orientación del Departamento de Educación Especial y Servicios Estudiantiles

El documento de preguntas frecuentes sobre educación especial y servicios para estudiantes de VDOE, VDOE Special Education and Student Services Frequently Asked Questions, proporciona a las divisiones escolares y a las partes interesadas información y soluciones sobre la prestación de servicios para servicios especiales y para estudiantes.

Familias militares

El documento COVID-19 Directrices para familias militares (Word) COVID-19 Guidelines for Military Families se desarrolló para ayudar al personal de la escuela sobre cómo apoyar a los estudiantes vinculados al ejército y sus familias durante la pandemia.

Recursos adicionales para familias

Recursos para padres, familias y cuidadores Resources for Parents, Families and Caregivers proporciona recursos adicionales para padres, familias y cuidadores sobre una variedad de temas relacionados con COVID-19 y la reapertura de escuelas.

La página web VDOE Recursos para Familias VDOE Resources for Families webpage incluye información y recursos para familias sobre la inscripción escolar, los requisitos de graduación, la nutrición escolar, la educación especial, los registros de los estudiantes y las formas de participar en la educación de su hijo. Si bien el VDOE ofrece información y recursos a las familias, las políticas y prácticas locales pueden variar. Por lo tanto, las familias siempre deben comunicarse con su escuela local o la junta escolar si tienen inquietudes.

Nutrición Escolar

El VDOE ha recibido una exención del USDA para aprobar exenciones para permitir que las divisiones escolares proporcionen comidas en entornos no congregados debido a COVID-19. Los padres y las familias pueden encontrar sitios aprobados para el servicio de comidas en el sitio web Buscador de Comidas Escolares School Meal Finder website (esta información se actualiza continuamente y se proporcionan detalles adicionales con su división escolar). Las familias también pueden enviar un mensaje de texto con la palabra “comida” o “food” al 877-877 para obtener más información sobre las opciones de comida cerca de ellos.

Requisitos de graduación, créditos y continuidad del aprendizaje

El VDOE ha considerado cuidadosamente el impacto en las divisiones escolares locales y los estudiantes como resultado del cierre prolongado de las escuelas. En última instancia, las divisiones escolares locales tomarán decisiones sobre exactamente cómo se continúa el aprendizaje para los estudiantes. VDOE ha emitido Orientación sobre los requisitos de graduación, la concesión de créditos y la continuidad del aprendizaje que se dirige a los estudiantes que se gradúan en el año escolar 2019-2020, los estudiantes inscritos en cursos de crédito de la escuela secundaria que se gradúan en 2020-2021 y después, y los estudiantes en los grados K- 8 y estudiantes en preescolar. Esta guía se enfoca en caminos alternativos para demostrar el aprendizaje y un enfoque en asegurar que los estudiantes estén preparados equitativamente para el éxito en cursos posteriores.

Conducta del Estudiante

Es importante que las escuelas comuniquen las expectativas de comportamiento de los estudiantes en las instalaciones escolares, en los autobuses escolares y en un entorno virtual. Ya sea que los estudiantes estén físicamente presentes en una escuela o en un autobús escolar o en un salón de clases virtual, se aplican las expectativas de comportamiento de la escuela. Debido a que el distanciamiento social y otras precauciones de seguridad requerirán nuevos comportamientos para los estudiantes, el personal y los padres, es importante que todos comprendan cualquier expectativa nueva además de las expectativas previamente publicadas en los códigos de conducta estudiantil. Las escuelas son responsables de establecer, enseñar y reforzar claramente las expectativas de comportamiento. Las familias pueden ayudar a los estudiantes a comprender las expectativas de comportamiento. Hablar y reforzar las expectativas de comportamiento de la escuela ayuda a todos los estudiantes a aprender en un ambiente seguro y propicio para el aprendizaje. Asegúrese de solicitar expectativas de comportamiento actualizadas y ayude a sus estudiantes a comprenderlas. Refuerce y apoye a su (s) estudiante (s) para cumplir con las expectativas y tómese el tiempo para enseñar las expectativas cuando el estudiante exprese dificultad o demuestre desafíos para cumplirlas.

Acoso y Agresión

COVID-19 no está en absoluto relacionado con la raza, el origen étnico o la nacionalidad. El personal de la escuela debe tener en cuenta que la intimidación o el acoso de los estudiantes por motivos de la raza, el color, el origen nacional o la discapacidad real o percibida (incluida la discapacidad real de estar infectado con COVID-19 o la percepción de estar infectado) puede resultar en una de las leyes de derechos civiles estatales y federales.. Las divisiones escolares deben tomar medidas inmediatas y apropiadas para investigar lo que ocurrió al responder a informes de intimidación escolar o acoso. Si los padres y las familias creen que su hijo ha sufrido intimidación, acoso o intimidación relacionada con el brote de COVID-19, deben comunicarse con el director de la escuela o el superintendente de la división. Los padres pueden ayudar a sus hijos a prevenir el estigma y el racismo relacionados con COVID-19.

Ayude a sus Hijos a Mantener la Calma

Los niños pueden experiementar ansiedad y buscarán que los adultos les orienten acerca de las preocupaciones sobre COVID-19. La Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (NASP) y la Administración de Servicios de Salud Mental y Abuso de Sustancias (SAMHSA) proporcionan recursos útiles para que los padres hablen con sus hijos sobre COVID-19. Enseñar a los niños medidas preventivas positivas, hablar con ellos sobre sus miedos y darles una sensación de cierto control sobre su riesgo de infección puede ayudar a reducir la ansiedad. Las pautas específicas incluyen:

Proporcione un horario constante todos los días.
Mantenga una rutina normal en la medida de lo posible.
Ayude a su hijo a planificar y prepararse para diferentes modelos de enseñanza.
Incorpore actividades diarias que mejoren la salud emocional de su hijo, como caminar, llamar a un amigo, explorar oportunidades educativas o culturales en línea o crear un proyecto de arte.
Modele y etiquete sus propias emociones y proporcione a su hijo ejemplos de cómo expresar adecuadamente sus emociones.
Enseñe a los niños a usar una variedad de estrategias para calmarse cuando están enojados o molestos.
Practicar y modelar prácticas básicas de higiene y estilo de vida saludable.
Sea honesto y preciso mientras mantiene la calma, alivia los temores y tranquiliza a su hijo.
Limite la exposición a noticias e historias de los medios que puedan ser molestas.
Aborde cualquier necesidad de salud mental que su hijo pueda exhibir.

El CDC ofrece consejos adicionales para controlar el estrés y la ansiedad managing stress and anxiety. Prevent Child Abuse America ofrece recursos y consejos adicionales sobre el coronavirus para padres, niños y otras personas para mantenerse conectados, comprometidos como familia y manejar el estrés y la ansiedad . En la página web Consideraciones sobre el bienestar social y emocional para padres y cuidadores (PDF) Social and Emotional Wellness Considerations for Parents and Caregivers-This is a PDF document. webpage, se encuentra disponible una referencia rápida para padres y familias para apoyar el bienestar socioemocional de sus hijos.

Calificaciones y promedios de calificaciones

VDOE reconoce que los cálculos de calificaciones y GPA son un problema de política local. Algunas escuelas pueden elegir variaciones para finalizar las calificaciones de los estudiantes. VDOE recomienda que las divisiones escolares establezcan una metodología para calcular de manera justa las calificaciones basadas en el trabajo finalizado previamente y una metodología para incluir dichas calificaciones en los cálculos de GPA y en las transcripciones de los estudiantes. VDOE también recomienda que si una división escolar decide ofrecer calificaciones con letras de forma individual, ninguna calificación con letras debe ser inferior a la calificación del estudiante el 13 de marzo de 2020.

Exámenes

Exámenes federales y estatales

El 23 de marzo de 2020, el gobernador Northam ordenó que todas las escuelas K-12 en Virginia cerraran por el resto del año académico como respuesta a la continua propagación de COVID-19. Como tal, se suspendió la administración de las pruebas SOL de la primavera de 2020, la puntuación local y los requisitos locales de calificación e ingreso de puntaje para el Programa de Evaluación Alternativa de Virginia y la administración de la evaluación ACCESS para ELs para Estudiantes de inglés.

Exámenes de SAT

La inscripción ahora está abierta para todos los estudiantes con administraciones SAT de fin de semana todos los meses hasta el final del año calendario, comenzando en agosto. Esto incluye una nueva administración el 26 de septiembre. Para obtener más información actualizada, visite las actualizaciones de coronavirus del Consejo de Educación Superior College Board Coronavirus Updates, así como la página de recursos para padres / tutores parent/guardian resource page

Exámenes de ACT

La inscripción y los detalles sobre las fechas de los exámenes ACT de otoño están disponibles en la página web de ACT la página web de ACT. ACT ofrece recursos de fuerza laboral y aprendizaje digital para ayudar a los estudiantes, maestros, escuelas y trabajadores afectados por COVID-19. Manténgase al tanto del panorama en constante cambio de nuevos recursos y anuncios marcando su página de recursos COVID-19 COVID-19 Resource page y sus preguntas frecuentes sobre el examen ACT ACT Test FAQs.

Prueba AP

El consejo de educación superior está otorgando información que describe un plan alternativo para la revisión y administración de las pruebas AP.
La Junta Universitaria proporcionará recursos de aprendizaje remoto gratuitos a los estudiantes por parte de maestros de AP a partir del miércoles 25 de marzo de 2020.

El Consejo de Educación Superior está proporcionando recursos gratuitos de aprendizaje remoto recurso de aprendizaje remoto gratuito a los estudiantes por parte de maestros AP que comenzó el miércoles 25 de marzo de 2020.
Los exámenes AP se administraron virtualmente del 11 al 22 de mayo (fechas de exámenes primarios) y del 1 al 5 de junio (fechas de recuperación).
El Consejo de Educación Superior reconoce que la brecha digital podría impedir la participación de algunos estudiantes rurales y de bajos ingresos. Trabajando con socios, invertirán para que estos estudiantes tengan las herramientas y la conectividad que necesitan para revisar el contenido AP en línea y realizar el examen. Si sus estudiantes necesitan herramientas móviles o conectividad, puede comunicarse con ellos directamente para informarles en el sitio web de Consejo de Educación Superior sitio web de Consejo de Educación Superior

Para obtener más información, visite el sitio web de las actualizaciones de AP para las escuelas afectadas por el Coronavirus.

Más información

El mejor lugar para encontrar información precisa y actualizada es el sitio web VDH COVID-19. El VDOE proporciona información y recursos adicionales sobre los recursos VDOE COVID-19.

El Departamento de Salud de Virginia también ha establecido un centro de llamadas para responder preguntas del público sobre COVID-19. El Departamento de Salud de Virginia también activó una línea de información pública, 877-ASK-VDH3, para que las preguntas de los residentes sobre COVID-19 puedan enviarse por correo electrónico a respiratorio@vdh.virginia.gov.

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